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南 京 自 闭 症 机 构 儿 童 语 言 发 育 迟 缓 干 预 机 构 南 京 多 动 症 社 交 障 碍 康 复 训 练 中 心 南 京 聚 立 行 管 理 公 司 首 页 存 在 问 题 尽 早 发 现 开 设 课 程 融 合 支 持 言 语 训 练 上 课 形 式 5 0 m i n / 1 V 1 课 程 目 标 言 语 训 练 是 个 训 课 中 重 要 的 训 练 项 目 。 我 们 对 儿 童 的 言 语 能 力 进 行 客 观 全 面 的 评 估 ， 结 合 正 常 儿 童 语 言 发 展 规 律 ， 分 析 儿 童 语 言 能 力 的 优 劣 势 , 为 儿 童 制 定 个 别 化 教 育 计 划 。 通 过 对 儿 童 进 行 呼 吸 训 练 、 口 肌 训 练 、 构 音 训 练 、 发 声 训 练 、 模 仿 能 力 训 练 等 一 系 列 的 训 练 ， 循 序 渐 进 ， 按 照 字 、 词 、 短 语 、 短 句 、 长 句 、 对 话 的 顺 序 ， 激 发 语 言 学 习 的 兴 趣 ， 促 进 语 言 的 生 成 和 发 音 的 准 确 性 ， 积 极 地 使 用 功 能 性 语 言 ， 清 楚 连 贯 地 表 达 自 己 的 意 愿 ， 顺 畅 地 进 行 沟 通 交 流 。 认 知 训 练 上 课 形 式 5 0 m i n / 1 V 1 课 程 目 标 认 知 训 练 是 个 训 课 中 必 要 项 目 。 认 知 训 练 包 括 对 儿 童 感 知 觉 、 记 忆 、 思 维 、 想 象 等 多 方 面 的 训 练 。 通 过 提 升 儿 童 的 认 知 能 力 ， 儿 童 能 够 从 不 同 角 度 认 识 事 物 ， 从 简 单 到 复 杂 ， 从 局 部 到 整 体 ， 从 表 面 到 本 质 ， 从 具 体 形 象 化 到 抽 象 化 。 同 时 ， 认 知 训 练 也 是 语 言 训 练 的 前 提 。 没 有 认 知 的 基 础 ， 儿 童 的 语 言 只 能 处 于 鹦 鹉 学 舌 的 阶 段 ， 儿 童 不 知 道 怎 么 使 用 语 言 ， 语 言 的 作 用 是 什 么 。 由 于 每 位 自 闭 症 儿 童 存 在 个 体 差 异 ， 接 案 后 ， 我 们 运 用 评 估 表 对 儿 童 的 认 知 能 力 进 行 全 面 的 评 估 ， 首 先 对 儿 童 进 行 评 估 ， 了 解 儿 童 的 现 有 能 力 ， 制 定 相 应 的 长 期 目 标 和 短 期 目 标 ， 提 高 儿 童 感 知 觉 、 记 忆 、 思 维 、 想 象 、 语 言 、 注 意 力 等 方 面 的 能 力 。 情 绪 与 行 为 训 练 上 课 形 式 5 0 m i n / 1 V 1 课 程 目 标 情 绪 与 行 为 训 练 是 儿 童 进 行 干 预 的 基 础 训 练 。 只 有 儿 童 情 绪 良 好 ， 儿 童 才 能 更 好 地 配 合 老 师 ， 达 到 更 好 的 训 练 效 果 。 分 析 儿 童 情 绪 与 行 为 问 题 的 原 因 ， 找 到 相 应 的 矫 正 方 法 ， 减 少 或 消 除 儿 童 的 情 绪 与 行 为 问 题 ， 培 养 儿 童 自 我 控 制 能 力 和 规 则 意 识 。 注 意 力 训 练 上 课 形 式 5 0 m i n / 1 V 1 课 程 目 标 结 合 儿 童 的 神 经 生 理 、 心 理 发 育 的 记 忆 力 、 逻 辑 思 维 特 点 ， 立 足 于 其 身 心 发 展 规 律 ， 有 针 对 性 训 练 儿 童 的 注 意 力 广 度 、 注 意 力 集 中 性 、 注 意 力 稳 定 性 、 注 意 力 转 移 和 分 配 能 力 、 注 意 力 与 动 作 控 制 、 注 意 力 与 形 象 思 维 、 抽 象 思 维 、 注 意 力 与 记 忆 力 、 注 意 力 与 平 衡 协 调 等 。 社 交 游 戏 上 课 形 式 5 0 m i n / 1 V 多 课 程 目 标 老 师 通 过 精 心 设 计 的 课 堂 活 动 或 社 会 故 事 ， 根 据 儿 童 的 兴 趣 ， 创 造 社 交 互 动 机 会 ， 抓 住 儿 童 的 每 一 个 互 动 机 会 ， 制 造 各 种 生 理 和 心 理 类 型 的 “ 饥 饿 ” ， 为 儿 童 创 造 提 出 要 求 的 机 会 ， 并 抓 住 机 会 教 会 儿 童 如 何 沟 通 ， 并 鼓 励 儿 童 主 动 使 用 功 能 性 语 言 。 融 合 衔 接 上 课 形 式 半 日 制 课 程 目 标 行 为 强 化 训 练 班 以 培 养 5 7 岁 幼 儿 小 学 生 活 适 应 能 力 为 目 的 ， 促 进 幼 儿 在 幼 儿 园 和 小 学 之 间 的 衔 接 ， 学 习 小 学 阶 段 半 日 生 活 常 规 、 基 本 课 堂 规 则 和 纪 律 ， 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 基 础 的 时 间 观 念 ， 完 成 作 业 等 能 力 。 影 子 老 师 上 课 形 式 半 日 制 / 全 日 制 课 程 目 标 通 过 在 普 通 教 学 环 境 中 跟 随 学 生 ， 了 解 学 生 在 校 经 历 ， 并 使 用 专 业 知 识 帮 助 孩 子 更 高 效 的 学 习 和 融 入 ， 依 据 特 殊 需 要 儿 童 的 成 长 发 展 提 供 有 效 的 支 持 ， 提 高 儿 童 的 教 学 融 入 ， 与 同 伴 间 的 自 然 沟 通 ， 减 少 问 题 行 为 的 发 生 。 自 然 课 程 上 课 形 式 半 日 制 课 程 目 标 让 孩 子 与 自 然 链 接 。 每 个 孩 子 都 是 不 同 的 ， 每 个 孩 子 又 都 有 共 性 ， 发 挥 出 每 个 孩 子 优 势 ， 做 好 舞 台 ， 让 他 们 展 示 自 己 的 才 华 ， 让 他 们 健 康 、 快 乐 、 向 上 。 将 自 然 生 态 化 理 念 与 实 践 相 结 合 ， 更 加 注 重 多 元 化 和 多 领 域 的 融 合 与 贯 通 2 0 2 3 1 2 0 8 从 婴 儿 到 青 年 ： 儿 童 的 心 理 性 发 展 理 论 了 解 更 多 从 婴 儿 到 青 年 ： 儿 童 的 心 理 性 发 展 理 论 性 本 能 是 心 理 分 析 理 论 中 的 一 个 重 要 的 论 题 。 这 里 的 “ 性 ” 已 经 不 限 千 生 殖 器 ， 而 是 含 义 更 为 广 泛 的 概 念 。 精 神 分 析 学 派 创 始 人 弗 洛 伊 德 特 别 关 注 性 . . . 什 么 样 的 孩 子 需 要 进 行 心 理 咨 询 ？ 父 母 最 渴 望 的 ， 莫 过 于 孩 子 能 够 健 康 、 快 乐 地 成 长 。 孩 子 在 不 同 阶 段 有 着 不 同 的 身 心 发 展 特 点 ， 作 为 父 母 该 如 何 有 针 对 性 地 进 行 良 好 亲 子 互 动 、 家 庭 . . . 孤 独 症 的 小 孩 如 何 治 疗 儿 童 孤 独 症 一 般 有 先 天 性 和 后 天 性 两 种 , 先 天 性 的 和 后 天 性 的 , 先 天 的 治 疗 困 难 , 家 庭 或 学 校 等 因 素 都 会 导 致 后 天 性 的 出 现 , 这 时 你 应 该 到 医 院 给 孩 子 做 . . . 自 闭 症 一 般 怎 么 引 起 的 虽 然 孤 独 症 的 病 因 还 不 完 全 清 楚 ， 但 研 究 表 明 ， 某 些 危 险 因 素 可 能 同 孤 独 症 的 发 病 相 关 。 引 起 孤 独 症 的 危 险 因 素 可 以 归 纳 为 ： 遗 传 、 感 染 与 免 疫 和 孕 . . . 自 闭 症 孩 子 如 何 沟 通 家 长 平 时 要 与 孩 子 多 沟 通 ， 多 引 导 孩 子 。 给 孩 子 补 充 D H A ， 营 养 脑 神 经 的 药 物 ， 同 时 搭 配 语 言 训 练 和 孩 子 去 沟 通 、 教 导 。 注 意 ： 1 不 要 用 儿 语 ， 丰 富 词 . . . 联 系 人 ： 刘 校 长 手 机 ： 1 5 2 5 1 8 4 7 3 2 3 手 机 ： 1 3 2 6 0 9 2 3 5 6 5 Q Q ： 5 3 5 8 7 6 5 9 5 地 址 ： 南 京 市 建 邺 区 江 心 洲 文 泰 街 8 5 号 © 2 0 2 3 南 京 聚 立 行 企 业 管 理 有 限 公 司 版 权 所 有 备 案 号 ： 苏 I C P 备 2 0 2 3 0 4 7 9 3 8 号

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